PENNISI CATERINA

Non l’ho deciso io di essere un’insegnante, a 14 anni non si ha mai la possibilità di scegliere, sono stati i miei genitori a decidere per me, iscrivendomi all’unico istituto religioso privato presente nel mio paese: l’istituto magistrale. Ma nel momento in cui, per la prima volta, ho preso in mano una classe ho capito che quello sarebbe stato definitivamente il mio lavoro e avrei cercato di svolgerlo al meglio. Nonostante avessi alle spalle tre concorsi magistrali superati, nella mia piccola provincia del sud Italia, non sono mai riuscita ad insegnare neanche un giorno. Cosi nel lontano 2003 decisi di trasferirmi al nord. Incominciai, così, ad insegnare da subito, con gli incarichi annuali nella scuola Primaria come docente di sostegno. L’esperienza scolastica piacentina ha consolidato e rafforzato i miei progetti e le mie aspirazioni. Sono stati anni intensi, ricchi di esperienze formative con risultati veramente soddisfacenti, mi hanno dato l’opportunità di confronto e di sicurezza nel procedere nell’azione didattica. Dopo tanti anni di sacrifici e di rinunce finalmente il ruolo , non solo nella scuola primaria dove avevo sempre insegnato, ma anche nella scuola dell’infanzia. La scelta non è stata facile, rimanere nella primaria o cambiare per entrare in un mondo nuovo. Alla fine ho fatto la scelta giusta perché quel mondo era anche il mondo di mia figlia che quell’anno compiva 3 anni: il mondo meraviglioso dei bambini. Era l’anno 2011, mia figlia iniziava la scuola dell’infanzia come alunna e io la iniziavo come docente a 600 kilometri di distanza. Mamma e allo stesso tempo maestra di bambini piccoli come mia figlia: è la migliore esperienza che si possa vivere. Ogni giorno quando entravo in classe vedevo nel volto di quei bambini il volto di mia figlia e mi rapportavo con loro come se fossero figli miei. Dopo tre anni di servizio nella scuola dell’infanzia ho ottenuto il passaggio di ruolo nella scuola primaria e questa volta finalmente a casa mia. Era l’anno 2013 e anche questa volta io e mia figlia iniziavamo nuovamente un nuovo percorso: io docente nuovamente nella scuola primaria e mia figlia come alunna ma questa volta per fortuna i kilometri non ci separavano più. Non ho deciso di essere una docente per vocazione , ma la vocazione per questo lavoro mi è venuta dopo essere stata a contatto con i bambini soprattutto per quelli più deboli. Proprio per questo motivo le mie azioni didattiche sono state sempre ispirate ai principi della didattica inclusiva, cercando di portare in classe tutte quelle attività che sono accessibili a tutti. Ho sempre preferito una didattica laboratoriale dove tutti i bambini possano esprimere il meglio di sé. Sviluppare pratiche inclusive nei confronti di tutti gli allievi, favorendo in tal modo, con specifiche strategie e percorsi personalizzati, l’acquisizione di competenze e non di conoscenze. La lezione non centrata sull’insegnamento ma sull’apprendimento dove l’alunno diventa l’unico protagonista del suo processo di crescita. Ho cercato in questo modo o di superare l’atteggiamento di passività e estraneità che caratterizza spesso le lezioni frontali: il curricolo non basato sui contenuti ma sulle competenze. Ho superato i confini dell’aula offrendo ai bambini metodi pedagogici innovativi: cooperative learning, circle time, peere educatione, didattica laboratoriale. Queste strategie didattiche hanno messo al centro il bambino e non più la disciplina, coinvolgono la concretezza dell’imparare, tentando di capovolgere gli schemi per avere risultati a livello più ampio e hanno messo in gioco non solo le nozioni, ma anche la socialità, le emozioni e la praticità. Per implementare le mie competenze didattiche, informatiche e sociali nel 2015 ho deciso di lavorare con eTwinning. La piattaforma mi è servita per scambiare buone pratiche realizzando progetti interdisciplinari attraverso una didattica innovativa. Mi sono relazionata e confrontata con colleghi di diverse nazionalità, arricchita la mia conoscenza e crescita in chiave internazionale. Nei riguardi degli alunni mi sono proposta di rafforzare lo sviluppo di una cittadinanza europea attraverso la conoscenza più approfondita e reciproca degli stati Europei che fanno parte dell’Unione, oltre a potenziare le loro competenze linguistiche, sociali e informatiche. Tra le soddisfazioni più grandi devo dire che grazie ai progetti gli alunni hanno imparato a cogliere aspetti comuni delle varie discipline e rafforzare competenze specifiche e trasversali, superando i confini nazionali in una prospettiva europea multiculturale e interculturale. Questo lavoro ha reso i miei bambini protagonisti attivi del loro sapere. A livello personale è stata un’esperienza nuova e significativa. Oltre ad essere scelta tra i dieci docenti italiani a rappresentare l'Itali in Turchia, abbiamo ottenuto per ben 2 progetti eTwinning il certificato di qualità sia nazionale che europeo. Ho sempre portato in classe diverse altre attività frutto dei miei continui aggiornamenti. Ho praticato attività di coding unplugged, yoga, lezioni basate su materiali non strutturati, e nonostante la scuola dove ora sono titolare non è tecnologicamente attrezzata, ho cercato di sviluppare in ogni bambino competenze digitali, mettendo a loro disposizione il mio computer thouc che loro hanno sempre usato come una lim. In questo modo ho sempre utilizzato le tecnologie digitali per rendere più efficace e attraente la didattica, cercando di promuovere il ruolo attivo degli alunni e l'acquisizione di competenze. Ho creato e condiviso per loro contenuti digitali, giochi, attività e libri sfogliabili grazie all'uso di diverse piattaforme: wordwall- flipsnack- youtoube-potwoon-ecc. affinchè apprendimento attraverso il fare, attraverso l’operare, attraverso le azioni.le loro attività si sviluppano non solo in ambienti fisici ma anche virtuali.