Risultati raggiunti al termine dell’anno scolastico 2011/12: 1. Aumento dell’interesse e della partecipazione alla vita di classe. 2. Miglioramento nell’autonomia operativa. 3. Innalzamento dell’autostima. In particolar modo, negli alunni con maggior difficoltà, si rileva più consapevolezza e fiducia nelle proprie potenzialità. 4. Accelerazione nei tempi di esecuzione dei compiti. 5. Miglioramento del livello di apprendimento di un gruppo di alunni in difficoltà. 6. Sviluppo di processi metacognitivi di approccio e valutazione del compito. 7. Valorizzazione dei diversi stili di apprendimento. Inoltre, la metodologia cooperativa ha favorito il conseguimento di un clima di classe positivo. Gli strumenti tecnologici usati, i collegamenti di rete ed i software didattici adeguati hanno stimolato gli alunni nell’assunzione di ruoli attivi nell’apprendimento e nell’autovalutazione del lavoro svolto. Gli strumenti utilizzati per la verifica dei risultati raggiunti sono relativi alle osservazioni sistematiche degli apprendimenti, all’interpretazione dei questionari somministrati agli alunni a ottobre e a febbraio, ai colloqui con i genitori degli alunni, alle attività di circle time.

TTutti gli alunni e gli insegnanti della classe IV A per le attività didattiche programmate, i genitori come sostenitori del progetto accanto agli alunni, la Cover Up per la risoluzione di problemi tecnici, l’ANSAS e l’Università di Padova per la formazione.

Dall'inizio del progetto al oggi, al termine della classe quarta, nel processo di insegnamento sono stati osservati: - utilizzo degli strumenti tecnologici da parte di tutto il team docente in misura e modalità diverse a seconda delle attività proposte e delle competenze personali; - uso di contenuti espressi in codici differenti; - uso di contenuti reali, non pensati esclusivamente per bambini o per la scuola; - uso di contenuti non solo italiani ma anche in altre lingue, in genere inglese; - facilitazione nella catalogazione e nella documentazione delle attività: ciò che viene scritto sulla lim o al pc può essere salvato, modificato in itinere e recuperato a distanza di tempo. - maggiore personalizzazione: l'uso individuale del pc, la ricchezza degli oggetti digitali, la varietà dei contenuti permette all'insegnante di proporre attività simili a tutti ma più calibrate sulle caratteristiche di ciascun bambino. Questi cambiamenti nel processo d'insegnamento sono stati resi possibili da tre fattori: 1. connessione a internet: la ricchezza della rete completa e arricchisce l'offerta didattica facilitando il lavoro delle insegnanti; 2. facilità d'uso: bastano conoscenze base di informatica per usare agevolmente la lim e le strumentalità del software specifico; 3. prossimità degli strumenti: la presenza in classe permette in qualsiasi momento di usarli con facilità senza doversi spostare in altri luoghi, rendendone l'uso, quotidiano e naturale. Durante le attività scolastiche sono stati osservati i seguenti cambiamenti nel processo d'apprendimento: - maggiore attenzione: i bambini risultano più attenti all'ascolto delle procedure che permettono loro un uso più approfondito degli strumenti; sono più attenti perchè i contenuti attraverso la lim o i pc sono più affascinanti; la varietà dei contenuti e la velocità implicita negli strumenti e negli oggetti digitali richiede più attenzione; - maggiore motivazione: l'uso stesso di strumenti tecnologici è di per sé motivante inoltre l'apprendimento è finalizzato a qualcosa di più immediato, che li riguarda da più vicino, ad esempio, scrivere un testo corretto, da inserire nel forum o nel blog che tutti leggeranno, oppure imparare un determinato lessico o determinati concetti per poter portare a termine con successo un gioco. La varietà dei contenuti accessibili attraverso internet li stimola a conoscerne di nuovi. - partecipazione più attiva: gli strumenti e i contenuti tecnologici conservano un aspetto ludico che coinvolge maggiormente i bambini rendendoli più attivi. Questo maggior coinvolgimento in quello che stanno facendo aiuta l'interiorizzazione degli apprendimenti. - aiuto reciproco: i bambini si scambiano consigli e si aiutano nelle procedure per compiere una determinata azione o un dato compito; naturalmente più vicini alla tecnologia e più liberi da pregiudizi aiutano anche le insegnanti ad usare i vari strumenti. - meno ansia da prestazione: il maggior coinvolgimento emotivo, la possibilità di “annullare” e correggere la propria azione, l'interazione con una macchina che dà una risposta ma mai un giudizio, i modi differenti di somministrare verifiche e prove abbassano il livello di ansia rendendo più proficuo il percorso di apprendimento. Dall'osservazione dei risultati delle prove disciplinari, dai risultati ottenuti durante la partecipazione al progetto in rete “Cl@ssi 2.0” organizzato dall'Università di Genova, dal confronto di prove di attenzione e comprensione linguistica somministrate a ottobre 2011 e a maggio 2012 è stato rilevato un miglioramento e il raggiungimento di risultati positivi da parte di tutti gli studenti coinvolti.

Utenti mensili: 21 studenti, 5 insegnanti,1 OSE, famiglie, chiunque( sito pubblico: link anche sul sito della scuola) Sito on line da aprile 2011. 2238 visite e 5339 pagine viste dal 14 febbraio 2012 al 22 luglio (5 mesi – da quando è stato inserito contatore statistico) Modi di utilizzo: inserimento e consultazione di materiali, post e commenti su blog da parte di studenti, insegnanti, famiglie

Le pagine web con le prove online sono visitate ogni anno dalle scolaresche dei vari ordini di scuola, da diverse zone sul territorio nazionale. I docenti che le utilizzano a scopo didattico ne segnalano la validità all'insegnante realizzatrice, chiedendole di incrementare le prove tramite aggiornamenti progressivi, sulla base dei quesiti proposti più di recente. Gli alunni risolvono i quiz proposti sia per aumentare le proprie probabilità di successo in occasione delle prove ufficiali, sia per acquisire una competenza sempre maggiore nell'uso delle nuove tecnologie in campo didattico.

Docenti e studenti accedono alle prove dalle aule informatiche delle proprie scuole. Le famiglie degli alunni accedono spesso alle pagine con le prove per consentire ai propri figli di esercitarsi anche da casa.

Gli alunni sono più autonomi e motivati, non solo nel momento della realizzazione del prodotto con i mezzi tecnologi ma anche durante le lezioni tradizionali. Grazie al peer learning hanno imparato a conoscersi meglio tra loro, si aiutano e si rispettano. I genitori sono più coinvolti in quanto possono vedere i lavori realizzati in modo costante.

Tutti gli alunni delle classi seconde del plesso Cardinal Massaia (34 alunni), realizzando e pubblicando i lavori Tutti i docenti del team, coordinando i lavori Tutti i genitori degli alunni e chiunque si colleghi all'indirizzo 2ab.podomatic.com come destinatario finale dei prodotti realizzati.