Il progetto è stato sviluppato dagli studenti della classe quinta meccanici e si basa sull'esperienza acquisita nella precedente realizzazione di una mano ad azionamento completamente meccanico. Per mezzo di una accurata fase di modellazione con software CAD tridimensionale, è stato possibile ridurre il peso e le dimensioni della mano nonché affinare i movimenti delle dita. Quattro motori elettrici retroazionati che movimentano le cinque dita consentono la realizzazione di movimenti selettivi e della presa a pinza tra primo e secondo dito. La progettazione e realizzazione pratica della mano robotica, ha richiesto agli studenti uno studio interdisciplinare che ha riguardato aspetti di anatomia e di fisiologia articolare, di meccanica, di modellazione tridimensionale, di elettromeccanica ed elettronica.

La scuola è un ambiente che contribuisce alla formazione armonica della personalità dell'individuo e parlare di continuità educativa significa garantire all'allievo un percorso organico e completo che gli permetta di costruire la sua particolare identità. Pertanto risulta indispensabile, per i vari ordini di scuola, operare nel senso del raccordo e della ricerca di momenti di esperienza comune che possano andare a costruire un percorso formativo integrale ed unitario, pur nel rispetto delle finalità descritte nei campi di esperienza per la scuola dell'infanzia e nelle aree disciplinari per la scuola primaria. I docenti della Scuola dell’Infanzia e della Scuola Primaria del 154° Circolo Didattico di Casalpalocco, in ottemperanza del D. M. del 5 agosto 1994 e di tutta la successiva normativa inerente la “determinazione dei programmi di educazione stradale”, sviluppano il progetto di Continuità educativa “STRADA AMICA”. La cultura della sicurezza stradale deve essere intesa come l'insieme dei valori, norme e atteggiamenti che sin dall'infanzia diventano espressione di comportamenti corretti e consapevoli. Tale progetto, nel corso degli anni, si è sempre più arricchito e perfezionato, nelle sue linee generali e nei contenuti specifici, alla fine di quest'anno scolastico è stato possibile effettuare i primi passi nella didattica robotica grazie all'introduzione dell'utilizzo delle BeeBot, per cui le attività sono state arricchite da questa risorsa e di conseguenza gli obiettivi di apprendimento e formativi già previsti sono stati supportati da questa nuova metodologia. Il progetto prevede: * incontri mensili tra alunni dell’ultimo anno della Scuola dell’Infanzia ed alunni delle classi prime della Scuola Primaria; * lezioni teoriche di educazione stradale, condotte da agenti della Polizia Municipale e dai docenti di classe; * evento finale con percorso in bicicletta per le strade del quartiere degli allievi insieme a genitori e insegnanti, concluso con la consegna della “patente da ciclista”.

“Secondo le teorie della aerodinamica e attraverso esperienze effettuate nella galleria del vento, è dimostrato che l'ape non può volare. Questo perché il suo peso, la sua massa e la forma del suo corpo, in rapporto all'apertura alare, ne rendono il volo impossibile... Tuttavia l'ape, ignara di queste cognizioni scientifiche ed essendo dotata di notevole risolutezza, non solo vola... fa anche il miele!” da “Il filo della saggezza” di Marco Ercole Pelizza In base a questo assunto abbiamo progettato un percorso educativo che accompagni i bambini dal primo al quinto anno della scuola primaria. Gli obiettivi (in continua evoluzione) vengono raggiunti tramite strategie didattiche ispirate ai principi del Learning by Doing e del Collaborative Learning. Il tema delle api serve a sviluppare un percorso graduale in cui gli elementi principali vengono presentati da subito e, di anno in anno, rivisti e rielaborati alla luce delle competenze sempre maggiori dei bambini. Un percorso a spirale che rispetta i loro tempi di apprendimento e le loro esigenze, con la finalità di renderli autonomi e partecipativi nei processi cognitivi. Il progetto ha durata quinquennale, copre tutti e 5 gli anni di scuola primaria, il lavoro inizia a ottobre e prosegue fino a giugno, gli incontri di 2 o 4 ore hanno cadenza settimanale. Ogni anno viene proposto un percorso che va dal concreto all'astratto, rispettando così le tassonomie dell'apprendimento. Il percorso annuale inizia con la lettura di un testo che crea il contesto di lavoro e che aiuta i bambini a focalizzare il tema; prosegue con lo studio individuale e di gruppo di alcuni aspetti della vita delle api, degli animali in genere e della vita degli esseri umani (questa parte del lavoro è quindi interdisciplinare); la parte finale vede la realizzazione di un prodotto finale, questo prodotto può essere un docufilm, un libro autoprodotto, uno spettacolo teatrale, un manufatto robotico, eccetera. Il trait d'union tra le varie parti è reso possibile dal diario realizzato con il blog. Il progetto è giunto al secondo anno. Il primo anno (A.S. 2010-11) siamo partiti dalla lettura del libro “L'ape” di Ting Morris. Con i bambini abbiamo studiato il ciclo di vita dell'ape e l'abbiamo disegnata prima su carta, poi al computer (iniziando così la loro alfabetizzazione informatica). Nel blog abbiamo raccontato gli sviluppi e i progressi e, al termine dell'anno scolastico, abbiamo realizzato il docufilm “Apilandia”. Il secondo anno (A.S. 2011-12) abbiamo realizzato due libri autoprodotti: uno sulle api e l'altro sul regno animale. Abbiamo poi realizzato il docufilm “Il piacere di conoscere, il desiderio di crescere!”. Anche quest'anno abbiamo aggiornato costantemente il blog, documentando attraverso il computer le varie esperienze dei bambini. L'anno prossimo inizieremo il nostro percorso di robotica educativa con Lego WeDo. I bambini poi leggeranno il libro “Stranalandia” di Stefano Benni e dovranno a loro volta immaginare degli animali strani, dovranno anche disegnarli, raccontarne la storia e realizzare una piccola animazione. Questo lavoro convoglierà poi nello spettacolo teatrale di fine anno e verrà raccontato attraverso il blog. Il quarto e quinto anno cominceremo ad utilizzare Micromondi EX Robotica e Lego NXT con l'obiettivo di realizzare un piccolo robot le cui caratteristiche e comportamento saranno programmate dai bambini, completando, quindi, il percorso di alfabetizzazione informatica iniziato il primo anno. Il progetto coinvolge al momento una unica classe di scuola primaria e vede la collaborazione di Lucia Marino (insegnante prevalente) e Morena Terraschi (esperta in didattica multimediale). L'esperienza viene condivisa con tutto il corpo docente, in questo modo chi vuole può realizzare in forma originale le attività nella propria classe.

Il progetto prevede una linea operativa rivolta ad alunni "difficili" , ripetenti o pluri-ripetenti indifferenti a qualsiasi stimolo didattico. Per questi, sono stati strutturati percorsi progettuali da svolgere durante tutto l'anno scolastico, articolati in momenti di laboratori educativo-didattici, in cui gli allievi hanno avuto un ruolo attivo producendo attraverso attività operative e manuali prodotti finiti. Proponendo tali interventi finalizzati al benessere dell'alunno si è cercato di migliorare la loro capacità relazionale legata all'insuccesso didattico favorendone l'autostima. L'idea è nata da una realtà evidente. Nella nostra scuola è presente una percentuale non trascurabile di alunni italiani e stranieri che evidenziano: condotta oppositiva verso le regole, i docenti e l'Istituzione scolastica; scarsa autostima; aggressività verso se stessi e /o verso persone o cose; situazione di disagio famigliare e sociale. Il progetto ha ottenuto un riscontro positivo tanto che proseguirà nel prossimo anno scolastico seguito dalla Prof. Vanella

L’alcol che costituisce la fonte emissiva è stato prodotto in Istituto dagli studenti del Liceo Scientifico attraverso una specifica esperienza in Laboratorio di Chimica. Il Robot è stato realizzato in Istituto dagli studenti dei corsi tecnologici. Sono state svolte tulle le varie fasi necessarie per arrivare al GASBUSTER funzionante: dalla modellizzazione tridimensionale alla progettazione e realizzazione delle parti meccaniche, dal progetto e la realizzazione di varie schede elettroniche per l'alimentazione e l'interfacciamento dei sensori, allo sviluppo del software da istallare sui microcontrollori per la gestione dei sensori e del conseguente movimento del Robot. Nel progetto sono stati coinvolti circa 150 alunni dell'Istituto sia del Settore Tecnologico (Elettronica, Informatica, Meccanica) sia del Settore Liceale (Liceo Scientifico – Opzione Scienze Applicate e Triennio Scientifico Tecnologico). Allo sviluppo del progetto hanno collaborato il POLO SANT’ANNA VALDERA (Istituto di Biorobotica, Biolabs-Istituto di Scienze della vita, IIT@SSSA) e la Rete Televisiva TELEGRANDUCATO che ha seguito le varie fasi di sviluppo del progetto con lo scopo di produrre un filmato da trasmettere in programmi finalizzati alla divulgazione scientifica e tecnologica. L’obiettivo formativo prioritario del Progetto era di sperimentare, coinvolgendo un numero significativo di classi dei vari indirizzi presenti nell’Istituto, un modo di fare didattica partendo da un qualcosa di significativo da realizzare, strutturando un percorso laboratoriale in grado di individuare i problemi e le possibili soluzioni. Il metodo del “problem solving” quindi, oggetto oggi di grande attenzione ma, forse, ancora troppo poco praticato. Il metodo si è rivelato efficace non solo perché il GASBUSTER che cerca i vapori dell’alcol prodotto in laboratorio di Chimica è stato effettivamente realizzato ma anche e soprattutto perché nel percorso gli studenti hanno avuto il ruolo di protagonisti, individuando spesso valide soluzioni innovative e partecipando sempre con grande interesse alle attività. E questo non solo gli studenti migliori, le “eccellenze” dell’Istituto che certo hanno dato un contributo determinante, ma anche gli alunni meno motivati nello studio “teorico”: questi ultimi hanno trovato nuove motivazioni, quasi un nuovo entusiasmo nell’apprendere, riuscendo a ritrovare anche una nuova e migliore valutazione di sé. È questo il risultato più importante del Progetto, quello che può dare un contributo importante all’innovazione di tutta la didattica curricolare che si svolge nell’Istituto.

Il progetto si propone di sviluppare al massimo delle possibilità  personali la capacità  logica e la creatività , che sono alla base del ragionamento e del pensiero critico. Tale attività  scolastica sottolineerà  l'importanza degli obiettivi prefissati ed appresi anche nelle relazioni tra il bambino e gli oggetti artificiali auto-costruiti, stimolandone la logica nella capacità  di analisi, di progettazione e di critica al funzionamento. Il pensiero critico di un cittadino attivo non può che svilupparsi attraverso l'esercizio continuo e graduale della logica che, stimolata adeguatamente dalla curiosità  e supportata da specifici strumenti cognitivi, possa appropriarsi della sua dimensione pi๠specifica e personale della creatività . Durante questo percorso si andranno a rinforzare le capacità  di attenzione e concentrazione, strettamente connesse alle attività  di osservazione e sperimentazione, specifici attributi del metodo scientifico. Nello specifico si effettuano attività  relative all'ambito linguistico con elaborazione di storie ed esposizione coerente e pertinente delle proprie idee, attività  relative all'ambito logico scientifico matematico con elaborazione di diagrammi di vario tipo per codificare la progettazione strutturare e classificare i materiali, attività  inerenti all'area antropologica lo studio della Roboetica. Si costruiranno "robot "“ pupazzi" con materiale non strutturato e "robot" veri e propri sempre pi๠complessi con l'aggiunta di elementi tecnici specifici (sensori, attuatori ecc.), nonché si faranno attività  di gioco strutturate ad integrare le regole della Convivenza Civile e i suoi principi con le Tre Leggi della Robotica di Asimov.

Il progetto Pinocchio 2.0 da anni tende alla creazione una comunità  per l'apprendimento e per lo sviluppo di competenze di tipo tecnologico "“ scientifico, anche mediante l'attuazione di laboratori di robotica. Pinocchio 2.0 simboleggia la realizzazione delle idee, dei sogni, delle aspirazioni, dei desideri di grandi e piccini. Pinocchio rappresenta -quindi- qualsiasi oggetto o soggetto che viene creato e/o condiviso "“in presenza o grazie alla rete- da diversi soggetti (oltre 2000, in ospedale e non, italiani e stranieri) tra cui bambine/i (scuola infanzia, scuola primaria); adolescenti (secondaria di primo e secondo grado); docenti in pensione e non (dalla scuola dell'infanzia all'università ); tirocinanti studentesse della scuola sec. di secondo grado ed universitarie; osservatori esterni (enti di ricerca, università , "¦), genitori, nonni,"¦; esperti quali assumono il ruolo di "Geppetto" poiché realizzano concretamente, da soli e/o in forma collaborativa, una idea, un manufatto artistico, un racconto, un disegno, un video, un robot avvalendosi sia di materiale di riciclo che delle potenzialità  offerte dal web 2.0 e dall'open source. Pinocchio è stato scelto come filo rosso capace di collegare le proposte educative e didattiche delle diverse scuole; rappresenta inoltre il primo "robot" che animandosi (non grazie ai risultati delle ricerche tecnologiche, ovviamente, ma per una strana e bellissima magia) ha insegnato qualcosa ai bambini. Pinocchio è risultato anche il "rappresentante" della "fragilità  infantile". A questo proposito i bambini delle Scuole in Ospedale che hanno preso parte al progetto non si sono trovati di fronte ad un super eroe, ma ad un "compagno di viaggio", che, seppur soggetto alla "mutazione del proprio corpo" - così come loro, che lo vedono trasformarsi anche in seguito alla "malattia", e non soltanto alla "crescita" - si è dimostrato egualmente in grado di cercare una via di "uscita" e di "riuscita"