Tutti i giovani ascoltano la musica sempre e ovunque. Per questo, si è pensato di realizzare brani musicali rap in quanto strumento privilegiato di interazione con loro e tra di loro, che hanno veicolato conoscenze, valori per un modo orignale di fare cittadinanza attiva. Consapevoli che nel periodo adolescenziale il gruppo è determinante per la costruzione delle personalità , per la loro maturazione, abbiamo voluto mettere al centro del progetto il Gruppo. Il gruppo sostitutisce infatti l'autorità  dell'adulto, trasformando le relazioni tra l'adolescente e l'insegnante. Non è pi๠solo l'insegnante, ma soprattutto il gruppo che facilita e promuove l'apprendimento. Le tecniche utilizzate nella realizzazione del progetto sono state il Brainstorming ed il Cooperative learning, perché si caratterizzano per la valorizzazione di competenze multiple e di stili diversi nella produzione di idee e di soluzioni condivise. I ragazzi hanno quindi creato una pagina dedicata al loro gruppo-classe nel social network Facebook nel quale interagire e dove vengono pubblicati dalle insegnanti i materiali, i link importanti al progetto e dove è stato pubblicato il questionario di autovalutazione. I testi sono stati scritti dai ragazzi sotto al guida degli insegnanti di lettere. I ragazzi sono stati chiamati ad affrontare compiti comuni, proponendo ciascuno le proprie idee, le proprie esperienze, le proprie modalità  intellettive, le proprie competenze, mettendosi in gioco in un piano di cooperazione e non semplicemente di collaborazione.

Il progetto è nato dall'esigenza di avanzare una proposta educativa di prevenzione al fenomeno del bullismo, creando una rete di solidarietà  e di supporto psico-pedagogico ed emotivo relazionale alla vittima e nel contempo cercare di smorzare sul nascere quei comportamenti arroganti e prevaricatori che potrebbero innescare il problema bullismo, utilizzando la peer education e la didattica multimediale. L'intervento prevede la formazione di alunni delle classi terze che dovrebbero supportare l'équipe psico-pedagogica già  presente nella scuola, per un lavoro capillare nelle classi prime (alunni in entrata), di accoglienza e di prevenzione al disagio. Il laboratorio, sempre tenendo ben visibile il progetto didattico, vuole essere uno spunto per incoraggiare la peer education nella convinzione che l'aiuto tra pari è molto pi๠credibile, accettato e produttivo. I pari educano i pari, migliorando l'efficacia del processo e degli esisti educativi perché in possesso dello stesso patrimonio linguistico, valoriale e rituale. Di conseguenza, l'interazione faccia a faccia tra pari, essendo meno inibente e pi๠immediata, è avvertita come meno giudicante. Il laboratorio può avere un forte potenziale educativo di condivisione e può concorrere alla formazione integrale della persona. Nel progetto gli alunni sono coinvolti in attività  volte a influenzare gli atteggiamenti e i comportamenti del gruppo su alcune tematiche e nelle attività  di tutoraggio tra pari. Nella seconda parte dell'anno, sono state affiancate, alla formazione, attività  di produzione mediale (video, diapomontaggio, podcast) che sono state lo spunto per avviare il discorso sulla prevenzione al bullismo.

Il progetto nasce con l'obiettivo di aiutare i ragazzi ad esplorare il mondo che li circonda, FUORI e DENTRO di sé, per poi raccontarlo in prima persona e in modi diversi. Si tratta di un'esperienza "poetica": l'emozione di una mente creativa che mentre cerca e comunica scopre se stessa, genera consapevolezza e attiva propensioni trasformative. Un'esperienza, dunque, che diviene movente di cambiamento e di emancipazione verso l'autonomia e l'azione consapevole sul mondo. Esistere è mutare, sosteneva Bergson, e mutare significa ri-creare se stessi ad ogni tappa, in un'incessante ed emozionante metamorfosi. Dal percorso emergono pertanto competenze diversificate, implicanti: - aspetti teorici (legati alla teoria dell'informazione) - aspetti teorico-pratici (integrazione di diversi linguaggi per la produzione di ipermedia) - aspetti relazionali (collaborazione di diverse discipline) - aspetti pedagogico-didattici (valorizzazione dei diversi stili cognitivi degli alunni e sviluppo in essi di riflessioni metacognitive). Il progetto è nato con il patrocinio dell'Università  degli Studi di Milano Bicocca (prof. Duccio Demetrio) e della Libera Università  dell'Autobiografia di Anghiari, ed è stato ideato e tradotto in percorso didattico (alternanza di lezioni interattve/dialogate e attività  pratiche laboratoriali dentro e fuori la scuola) dai docenti Raffaella Sangiovanni e Paolo Carbone (lettere) con il contributo esterno di Paolo Gennari (giornalista televisivo) per la proposta di attività  di incisione, produzione televisiva, film making, montaggio e approfondimento dei linguaggi multimediali.

Il progetto è stato attivato in una classe terza che ha realizzato il video, ma si è poi utilizzato lo stesso per aprire la discussione sul problema droga nelle altre classi terze (15). La riflessione ha preso avvio dalla realtà  dell'esperienza e ad essa si è indirizzata. La sfida che abbiamo voluto lanciare è questa: far sì che gli alunni diventino protagonisti del loro sapere e attivino perciò tutta la loro energia, la loro curiosità , la loro voglia di essere e di sperimentare. Il linguaggio filmico,specialmente nella fase di progettazione, produzione e post produzione, ci sembrava il più adatto a supportare questa sfida, perché esso non si presenta come un codice unitario e strutturato, ma come un'insieme eterogeneo e flessibile di manifestazioni espressive: ogni discorso filmico presenta, infatti, un insieme di codici appartenenti anche ad altri mezzi espressivi (come la musica, la lingua non verbale nei dialoghi, i rumori, le scritte nelle didascalie), ai quali se ne possono aggiungere altri come le immagini in movimento, e le "voci fuori campo", che servono a sottolineare particolari stati emotivi o a dare forza ad espressioni verbali.